Работодатели все реже смотрят на диплом как на главный актив. В приоритете – владение инструментами искусственного интеллекта и умение работать с большими данными. Это требование давно вышло за пределы IT-сектора и стало обязательным для аграриев, логистов, строителей, управленцев. Межкультурная коммуникация превратилась в критический навык для любого трансграничного проекта. Способность к быстрому переобучению ценится выше базового набора знаний.
Трансформация образовательной модели меняет критерии оценки выпускников.
Кирилл Костин (Эксперт в области международных отношений, институционального развития БРИКС) раскрывает содержание этих компетенций: «Сегодня международным технологическим компаниям нужен специалист, который не только владеет своей профессией, но и способен работать на стыке отраслей, культур и дисциплин. К обязательным компетенциям я бы отнес критическое и системное мышление, умение анализировать информацию и отделять факты от интерпретаций, проектировать решения с учетом особенностей конкретной страны и региона, работать в условиях неопределенности и отвечать за результат».
По оценкам Всемирного экономического форума, 39 процентов ключевых навыков устареют уже к 2030 году.
В ответ 77 процентов работодателей заявляют о готовности инвестировать в программы повышения квалификации сотрудников, а 81 процент – о переходе к найму на основе практических компетенций, а не формальных дипломов.
Менее 40 процентов выпускников школ и лишь половина выпускников вузов имели опыт проектной деятельности в ходе обучения. При этом именно проектная работа является наиболее эффективным способом формирования компетенций, востребованных в современной экономике.
Кирилл Костин добавляет к этому обязательность цифровой грамотности нового уровня: «Обязательной частью подготовки должны стать и уже становятся межкультурная коммуникация, командная работа, понимание цивилизационных особенностей партнеров и грамотное использование искусственного интеллекта – включая оценку социальных и этических последствий его применения. Междисциплинарный, а сегодня все чаще и трансдисциплинарный подход к работе со студентами позволяет готовить специалистов, способных не просто адаптироваться к внешним изменениям, но и участвовать в укреплении суверенитета своей страны и формировании многополярного будущего».
Одновременно растет запрос на индивидуализацию образовательных траекторий.
Цифровые технологии дают возможность обеспечить персонализацию – от выбора темпа до формирования индивидуального набора компетенций. Однако реализация этого потенциала требует смены парадигмы: от обучения по единому стандарту – к развитию способностей каждого.
Знание нескольких языков – английского, китайского, португальского, русского, хинди, арабского – становится прямым доступом к карьерным возможностям, закрытым для монолингвов. Рынок труда переживает фундаментальный сдвиг: работодатели оценивают уже не формальную квалификацию, а способность специалиста встраиваться в международные цепочки создания стоимости. Именно эта способность будет определять конкурентоспособность и отдельных специалистов, и корпораций, и целых экономик по мере углубления интеграции внутри БРИКС.
Барьеры и ограничения
Серьезный анализ требует признания существующих барьеров. Первый – разница образовательных стандартов. Диплом инженера в России и в Индии имеет разную структуру, разный объем часов, разную систему аккредитации. Отсутствие общей рамки квалификаций остается серьезным ограничением для единого рынка труда.
К этому добавляется проблема, зафиксированная на глобальном уровне: 63 процента работодателей называют дефицит навыков у сотрудников главным препятствием для цифровой и организационной трансформации. Для стран БРИКС это означает, что ключевым ограничением остается не доступ к знаниям, а скорость их обновления.
Второй барьер – инфраструктурный разрыв. Лабораторная база ведущих университетов развивающихся экономик различается на порядки. Без совместных инвестиций в облачные платформы и виртуальные лаборатории этот разрыв рискует законсервироваться и стать структурным ограничением для интеграции.
Третий вызов – языковой. Для реального единства образовательного пространства необходимы программы на португальском, хинди, китайском, арабском, русском языках. Без этого единое пространство останется проектом для узкой англоязычной прослойки. Сюда же примыкает значительная культурная дистанция между странами БРИКС, преодоление которой требует специальных мер по развитию межкультурных компетенций.
Отдельным вызовом становится финансирование. К середине 2020-х образование сталкивается с новым этапом финансового давления: в странах ОЭСР снижаются расходы на одного студента, сокращается международная помощь, растут издержки университетов.
Общими вызовами для стран БРИКС остаются отток учителей, необходимость поддержки инклюзии, языковое многообразие, межкультурный диалог и интеграция мигрантов.
Формирование общего образовательного пространства БРИКС требует не только политической воли, но и значительных институциональных изменений: гармонизации стандартов, совместного финансирования инфраструктуры и создания многоязычной образовательной среды.
Рынок HR Tech может вырасти в 2026 году до 45 млрд руб
Потенциал и перспективы: образование как каркас интеграции
Ожидается, что к 2030 году доля БРИКС в мировом ВВП превысит 50 процентов. Обслуживать экономику такого масштаба должна собственная система воспроизводства кадров. Она уже формируется – через совместные лаборатории, сетевые программы, двойные дипломы и общие исследовательские проекты.
Одним из ключевых индикаторов происходящего сдвига становится патентная активность. По данным Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС), в 2024 году Китай подал 1,795 млн патентных заявок. Индия зафиксировала 143,7 тыс. заявок с ростом более чем на 30 процентов. Россия, по данным Роспатента за 2025 год, подала 48 327 заявок на изобретения и полезные модели, а количество патентов, вовлеченных в экономический оборот, выросло на 25 процентов, достигнув 6 тыс. Бразилия достигла лучшего результата с 2016 года – почти 30 тыс. заявок. Патент становится более ценным активом, чем фабрика: основная доля добавленной стоимости формируется не на этапе массовой сборки, а на этапе разработки.
Устойчивость этой конструкции зависит от состояния фундаментальной науки. Университеты, ведущие исследования мирового уровня, выполняют двойную функцию: они не только производят знания, но и готовят через исследовательские проекты новое поколение специалистов, которые впоследствии формируют слой инноваторов в экономике и социальной жизни.
При этом в мире усиливается наднациональная логика образовательной политики: регионы формируют собственные долгосрочные стратегии развития образования, не ограничиваясь национальными рамками. Наиболее заметные инициативы – Континентальная стратегия образования для Африки 2026–2035 и китайский План по превращению КНР в ведущую образовательную державу – претендуют на системные изменения в своих регионах. БРИКС объединяет государства, участвующие в обеих стратегических траекториях развития образования, что создает дополнительные возможности для координации образовательной политики.
Практика многих стран БРИКС подтверждает: подготовка специалистов наиболее эффективна при активном участии работодателей. Это особенно характерно для сложных и высокопередельных сфер – таких как космическая отрасль, пищевая промышленность или цифровая экономика.
Однако реализация этих планов сопряжена с рисками, которые стратеги университетов разделяют на внешние и внутренние. Внешние связаны с темпами роста мировой и национальной экономик. Внутренние делятся на организационно-управленческие и проектные, причем наиболее острая точка – дефицит высококвалифицированных IT-специалистов и структур, сопровождающих применение цифровых высоких технологий. Инструментами минимизации этих угроз становятся повышение эффективности управления университетом, укрепление финансовой устойчивости, развитие системы внутренней экспертизы.
Страны объединения обладают различными научными школами, ресурсами и промышленными компетенциями. Их объединение через университетские сети позволяет создать не просто систему подготовки кадров, а механизм производства знаний, технологий и инноваций.
Рэймонд Матлала (Эксперт в области бизнеса, образования и Глобального Юга) подчеркивает, что университетам БРИКС следует расширить совместные программы получения степени, исследовательское партнерство, студенческую мобильность и системы признания кредитов.
«Работая вместе, они могут выпускать выпускников, способных стимулировать инновации, экономический рост и устойчивое развитие во всем сообществе БРИКС», – считает эксперт Матлала.
От того, насколько успешно страны БРИКС смогут сформировать общее пространство подготовки исследователей, инженеров и предпринимателей, во многом будет зависеть архитектура мировой экономики следующих десятилетий.
HR-тренды 2026: как меняется рынок труда и к чему готовиться компаниям
Материал подготовлен Вахитом Ниязовым. Оригинал исследования на TV BRICS
